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教研有道 探索无涯

     人的“生命史”,就是一场“学习史”。学习,是生而为人最重要的事情,也是身为教师最大的教育良心。


2018年12月19日,李丽幼教名师工作室来到了玉泉区实验幼儿园,围绕科学领域集体教育活动,进行了一场别开生面的现场教研活动,参加本次教研活动是玉泉区公办、民办幼儿园的园长、主任和老师们

Part

1

课例展示

1

活动一:中班科学 《水不见了》

授课教师:郝雅莉    

名师工作室成员  赛罕区第二幼儿园


郝雅莉老师以问题“水洒了,怎么办?”作为活动导入,引发幼儿思考。教师提供了丰富的可操作的材料,帮助幼儿调动多种感官,使用多种方式进行探索学习。通过引导,幼儿积极参加小组讨论、探究实验,发现一些物品具有能吸水的特性。通过活动培养了幼儿合作学习的意识和能力。

活动目标:

1.能通过观察比较,发现物品不同程度的吸水特性。

2.在实验中,感知物品吸水量的不同。

3.大胆讲述在科学活动中观察到的现象,对操作、实验活动有探究欲望。

2

中班科学《气球动力船》

授课教师:王冬雪    玉泉区实验幼儿园

王冬雪老师通过设计一艘用气球为其提供动力的水上小船,让幼儿亲身经历并感知到空气的力量,进而研究小船的受力情况,用简单的实验现象来理解动力的原理,对“力”形成初步概念。

活动目标:

1.通过观察气球动力船在水中的运动,初步感知空气运动产生的动力。

2.尝试制作气球动力船,提高动手操作能力。

3.喜欢参加科学实验,对空气动力学现象产生兴趣。

Part

2

问题引领  课后反思


活动展示后,李丽老师以教研访谈的方式,通过问题引领,请两位教师分别进行了课后反思,使得在场的观摩教师对活动的设计及组织有了进一步的了解。


《水不见了》课后反思

Q

A

李丽老师

呼市幼教教研员

郝雅莉

授课教师

Q1:和上一次相比,本次活动做了哪些调整?

郝雅莉:材料投放做了调整。第一次使用的材料是纸杯,纸杯不透明幼儿无法观察水量的变化。第二次使用的是透明的杯子,方便幼儿观察。同时还增加了滴管儿的投放,幼儿可以清楚的观察水渗透的过程。

Q2:为什么要改成用托盘进行操作?你觉得换了材料之后,活动的效果怎么样?

郝雅莉:之前是用记录纸,在操作的时候水会打湿记录纸,而且因为材料太多没有办法一一记录。这次活动预设时,换成了划分区域的大托盘,希望帮助幼儿建立分类的概念,并且引导幼儿根据实验结果对材料进行分类。但在活动实施中,预设的效果并不理想。因为幼儿在实验时并不是将材料依次放置,而是混乱的放在了一起,所以说使用的托盘其实并没有达到明确分类的效果。

Q3:说一说自己表现最好的是哪部分?

郝雅莉:个人觉得是在第二个环节,孩子在操作中有足够的材料和操作时间。

Q4:为什么要用这么长的时间让幼儿独立操作,并且在活动中教师没有高声的提示?

郝雅莉:我的想法是,要给幼儿提供源于生活、丰富的操作材料,还要给他们充足的时间,让他们自己去实验观察,充分感受不同材料不同的吸水性。过程中我不想打扰他们,所以我没有太多的去指导幼儿。

Q5:你认为哪个环节还需要精进?

郝雅莉:材料的呈现方式需要改进。材料投放的太多,比较凌乱,干扰了幼儿的观察与探索。下一次活动时还需要把材料科学摆放,依次整理等细节设计在具体的活动之中。

《气球动力船》课后反思

Q

A

李丽

呼市幼教教研员

王冬雪

授课教师

Q1:相比第一次活动,第二次活动做了哪些调整?

王冬雪:把后面孩子的讨论环节进行了调整。借鉴了“自主游戏”的教师观察与记录的方式,通过实时拍摄视频的方式让孩子在实验结束后现场进行了分享讨论。

Q2:运用这样的分享方式,你觉得效果怎么样?

王冬雪:我觉得效果比较好。但是我的组织方式和孩子呈现的方式太过冗长,没有重点。导致最后的环节比较散乱。

李老师:我们觉得最后的实验过程分享环节非常好,但是,教师在观察幼儿实验过程中拍摄的视频主题不突出,使得幼儿讨论的重点不明确,视频的内容没有指向性,不能很好的通过实验现象帮助幼儿梳理已有经验。作为教师,在活动预设时就可以将不同结果的实验过程录制成视频,在总结阶段与幼儿讨论几个有代表性的实验现象,这样分享的重点就突出了,避免了现场实验结果的偶然性和不确定性,使幼儿获得比较完整的新经验。

Q3:你认为哪个环节是亮点?

王冬雪:我觉得是在两次的自主操作环节,我为幼儿提供了充足的时间,让他们自己去观察、去思考,尝试建构新经验。

李老师:我们看到活动的结束部分也是亮点。教师在幼儿分享的基础上做了总结和提升,帮助幼儿梳理了